A Viva Voz / José Manuyama

Más de 189 mil maestros dieron examen para el nombramiento docente entre el 9 y 13 de Marzo. Solo 151 docentes pasaron la valla que puso el Gobierno. Igualmente, más de 8 mil maestros superaron la nota once, lo cual les declara aptos sólo para contrato. Todo esto me genera una serie de reflexiones en torno a los alcances de decisiones de políticas educativas erráticas y a la vez centralistas y unilaterales. El argumento fundamental que esgrime el genial Ministro de Educación en cada intervención pública para justificar las grandes iniciativas que impulsa se basa en el supuesto de que todo maestro que sea nombrado deberá estar altamente calificado y con ello mejorará la calidad educativa. Todos sabemos que una prueba por más completa que intente ser nunca podrá incorporar todos los elementos que midan las habilidades de una persona, mucho menos una profesión tan compleja como es la de la docencia. Definitivamente para educar se requiere de múltiples habil

Cómo definen sus prioridades las personas de todo ámbito social y nivel de responsabilidad política en el país, es algo que me intriga y frustra al mismo tiempo. Es un tema donde abundan más ejemplos de desaciertos que aciertos, si tenemos en cuenta que de por medio está el escaso recurso financiero con que cuentan las entidades públicas. Cuando realizamos algunas gestiones en dichas instituciones, a menudo nos enfrentamos con la terrible noticia de que nuestros pedidos fueron rechazados nada menos que por falta de presupuesto. Lo cierto es que existen recursos, pocos o insuficientes pero los hay. Inclusive en el hecho de negar un requerimiento de atención social o material, significa implícitamente que se está aceptando a otras propuestas. Cabe preguntarnos entonces ¿qué acciones y obras son priorizadas por autoridades locales, regionales y nacionales? ¿Qué ideas están detrás de sus prioridades? ¿Existirá alguna direccionalidad clara ligada al desarrollo humano? Analicemos al medio l